Schulprogramm

1. Grundsatzüberlegungen

2. Schwerpunkte der Erziehungsarbeit in Unterricht und Schulleben
2.1      Projektartige Schwerpunkte in den einzelnen Schuljahren
2.2      Aufbau des sozialen Lernens in der Eingangsstufe
2.3      Fortführung in den Klassen 3 und 4
2.4      Verantwortung übernehmen

3. Zusammenarbeit
3.1      Erziehungsarbeit – gemeinsame Aufgabe von Lehrer/innen, OGS-Mitarbeiter/innen und Eltern
3.2      Erziehungsberatung für Eltern
3.3     Zusammenarbeit mit unserem Kooperationspartner Kath. KiTa/ Familienzentrum St. Marien

4. Regeln – Schulordnung
4.1      Klassenregeln
4.2      Schulhausregeln
4.3      Schulhofregeln

5. Umgang mit Regelverstößen
5.1      Prävention
5.2      Reaktion
5.3      Nachdenkaufgaben und Nacharbeitsaufgabe

6. Entwicklungsschwerpunkte / Weiterbildung 

 

1. Grundsatzüberlegungen
Es ist die gemeinsame Aufgabe von Lehrer*innen und Eltern, den Erziehungsauftrag wahrzunehmen und den Kindern Hilfestellung zu geben bei der Entwicklung ihrer personalen und sozialen Kompetenzen. Der Erziehungsauftrag ist dem Bildungsauf­trag nicht untergeordnet, vielmehr gehen Bildung und Erziehung Hand in Hand, ist der Bildungsauftrag Teil des Erziehungsauftrags.

Bernhard Overberg (1754 – 1826), Namenspatron unserer Schule, gibt eine Leitlinie für die Erziehungsarbeit vor, die von grundsätzlicher und dauerhafter Gültigkeit ist. Es gilt, jedes Kind so anzunehmen, wie es ist, es ernst zu nehmen und zu achten mit seinen Stärken und Schwächen, es dort abzuholen, wo es steht und es in zuge­wandter, liebevoller Weise in einer Atmosphäre des Vertrauens auf seinem je eige­nen Weg ins Leben zu begleiten.

Wegweisung geben dabei der christliche Glaube und die daraus abzuleitenden Werte. Erziehung an der Overbergschule erfolgt auf dem Hintergrund eines christlich geprägten Menschenbildes. Es geht darum, in Beziehung zu treten – zu sich selbst, zu den anderen – und in Beziehung/in Beziehungen zu leben.

Ein zentraler Aspekt des sozialen Lernens ist „Achtsamkeit“ – wir üben ein, uns acht­sam zu verhalten, im Umgang mit uns selbst, mit anderen. Wir lernen, uns selbst und die anderen wahrzunehmen und uns selbst und den anderen mit Wertschätzung zu begegnen.

So werden die Kinder begleitet und unterstützt in ihrer Entwicklung zu selbstbewussten und konfliktfähigen Mitgliedern unserer Gesellschaft, die auf dem Hintergrund des christlichen Glaubens verantwortlich denken und handeln. Perso­nale, soziale und letztlich auch fachliche Kompetenzen entfalten sich in engem Zu­sammenspiel.

 

2. Schwerpunkte der Erziehungsarbeit in Unterricht und Schulleben
Diesbezügliche Lernprozesse werden angeregt durch gezielte, aufeinander aufbau­ende Akzentsetzungen in der Unterrichtsarbeit sowie auch durch den auf diesem Hintergrund gestalteten täglichen Umgang miteinander und Schwerpunkte in unse­rem Schulleben.

Um die Nachhaltigkeit des Lernens zu unterstützen, wird zudem in jedem Schuljahr ein besonderer Schwerpunkt im Bereich des sozialen Lernens gesetzt.

 

2.1      Projektartige Schwerpunkte zum sozialen Lernen in den einzelnen Schuljahren

	Freunde AG	Unterrichtsinhalte	Demokratisches Lernen	Schulsozialarbeit (SSA)	Sonstiges
Schuljahr 1	Klassenpflegschaftssitzung 2. HJ: Hinweis auf die Freunde-AG	SU: Kennenlernen des Regelkreises Nach und nach werden die einzelnen Schulregeln erarbeitet und die entsprechenden Segmente am Regelkreis befestigt.   SU / Deutsch: Buch: „Das kleine Wir“   RU: UE „Ich bin ich und du bist du“ (Buch: „Das kleine Ich-bin-ich“) Wertschätzung jedes Einzelnen	Im 1. HJ nehmen keine Vertreter*innen aus dem 1. SJ am Schülerrat teil.   Im 2. HJ bestimmen die Klassenlehrerinnen ein Mädchen und einen Jungen aus ihrer Klasse, die am Schülerrat teilnehmen.   Einführung des Klassenrates (etwa einmal wöchentlich): „Darüber habe ich mich gefreut...“ „Darüber habe ich mich geärgert...“ (3 Schritte zum Vertragen)	Regelmäßige Teilnahme am Erzählkreis	Die SuS des ersten Schuljahres werden das ganze Jahr über von ihrem jeweiligen Paten aus dem vierten Schuljahr begleitet.     Im ersten Schuljahr hat jede Klasse eine Stunde „Soziales Lernen“ bei der Klassenlehrerin zusätzlich zum allg. Stundendeputat (Klassenrat, Spiele / Übungen zur Wertschätzung, Achtsamkeit, Kommunikation, Kooperation…)
	Freunde AG	Unterrichtsinhalte	Demokratisches Lernen	Schulsozial- arbeit	Sonstiges
Schuljahr 2	Die Freunde AG findet in beiden zweiten Klassen für mindestens ein Halbjahr einmal wöchentlich statt. Jedes Modul dauert 60 Minuten. Teilnehmer/innen: SuS, Klassenlehrerin, Deeskalationstrainer/innen, SSA	SU: Aufgaben eines Klassensprechers Ablauf einer Wahl;   RU: „Swimmy – Wir halten zusammen“- UE zum Thema Zusammenhalt mit dem gleichnamigen Buch   „Irgendwie Anders“-UE zum gleichnamigen Buch, in der es um Freundschaft und soziales Miteinander geht	Die Klassensprecher werden für die Dauer eines Schuljahres gewählt und nehmen als Klassenvertreter an den Sitzungen des Schülerrates teil. Im Vorfeld überlegen die Klassen im Rahmen des Klassenrats die Anliegen der Klassen. Im Anschluss an den Schülerrat informieren die Klassensprecher ihre Klassen über die Inhalte der jeweiligen Sitzung. Grundlage hierfür ist das entsprechende Protokoll.		Klassenleitungen und Deeskalationstrainer/innen reflektieren die jeweiligen Freunde AG-Stunden. Am Ende der Freunde AG findet eine Evaluation statt.   Am Tag der offenen Tür stellen die Deeskalationstrainer/innen die Freunde AG vor.
	Freunde AG	Unterrichtsinhalte	Demokratisches Lernen	Schulsozialarbeit	Sonstiges
Schuljahr 3	Besonders im Rahmen der Klassenfahrt findet ein Angebot statt, in dem es um Spiele geht, die der Kooperation und dem sozialen Miteinander dienen.   Im Schuljahr 2021/2022 nimmt die SSA regelmäßig am Klassenrat teil und bietet in dem Rahmen im Wechsel zum Klassenrat kooperative Spiele und Übungen an.	SU: Wiederholung der Klassen- und Schulregeln; Klassendienste; Patenamt für die SuS des kommenden ersten Schuljahres (Briefe schrieben, Plaketten basteln ...); Planung der Klassenfahrt;   Sport: Spiele, in denen es um die Erarbeitung von Regeln des sozialen Miteinanders geht	s.o.	Streitschlichterausbildung im 2. HJ Einsatz der Streitschlichter im neuen Schuljahr (regelmäßiger Austausch mit der SSA)
Schuljahr 4		Sport: Spiele, in denen es um die Erarbeitung von Regeln des sozialen Miteinanders geht	s.o.	Einsatz der in Klasse 3 ausgebildeten Streitschlichter (regelmäßiger Austausch mit der SSA)	Die SuS begleiten ihren jeweiligen Paten aus dem ersten Schuljahr.

 

2.2.     Aufbau des sozialen Lernens in der Eingangsstufe
Der im Folgenden dargestellte Aufbau des sozialen Lernens ausgehend von dem Übergang KiTa - Grundschule bis zum Übergang Grundschule – weiterführende Schule wurde erprobt. Die eigenen Erfahrungen wie auch die Rückmeldungen von Eltern machten deutlich, dass diese Art des Lernens nachhaltige Wirkung zeigt und sich bewährt hat.

1. Schuljahr
„Ich bin ich – und wer bist du?“ (UE im RU zu Beginn des 1. Schuljahres)

 Ich nehme mich selbst wahr – als einzigartigen Menschen, in meiner Einmaligkeit von Gott gewollt und geliebt.

Ich nehme wahr, dass zu mir Gefühle wie Freude, Trauer, Ärger gehören.

Ich nehme wahr, dass andere, ebenso einzigartige Menschen mit mir da sind.

(Die Wertschätzung eines jeden Kindes wird u.a. durch ein Ge­burtstagsritual im Rahmen des Klassenlehrerunterrichts zum Ausdruck gebracht.)

Auch im Sachunterricht/ Deutschunterricht/ Sportunterricht geht es in den ersten Wochen um das gegenseitige Kennenlernen, um erste Regeln und Absprachen, wie sich alle beim Lernen und Spielen miteinander wohl fühlen, und um gegenseitiges Helfen.

 „Freunde“ – (UE im RU des ersten Schuljahres – nach Weihnachten)
- „Warme Dusche“ (Sag mir etwas Freundliches!)
Wir denken darüber nach, was „freund-lich sein“ bedeutet.
Wir üben uns darin, andere mit „freundlichen“ Augen anzuschauen und das Wahrge­nommene zu verbalisieren.
Wir reflektieren die spielerischen Erfahrungen und stellen fest, dass es wohltuend ist, freundliche Worte zu empfangen und auszusprechen.

 Einführung eines Klassenrats: Wir sagen einander, was uns gefreut hat
Wir binden den freundlichen Umgang miteinander gewissermaßen ein in ein wieder­kehrendes Ritual und üben dabei eine Wahrnehmung voneinander und einen Um­gang miteinander, der auch Auswirkungen auf das Verhalten im alltäglichen Schulle­ben hat:

Anknüpfend an die positiven Erfahrungen bei der „Warmen Dusche“ laden wir ein zu einer „Klassenkonferenz“ und versammeln uns im Kreis. Die Kinder sind eingeladen, einander zu sagen und bewusst auszusprechen, worüber sie sich in der letzten Wo­che bei den anderen gefreut haben, und sich dabei direkt an das betreffende Kind zu wenden. Dabei wandert ein „Sprechstein“ o.ä. durch den Kreis; wer etwas sagen möchte, darf das tun, ansonsten wird der Stein weitergegeben.

Erweiterung des Anliegens des Klassenrats: Wir sagen einander auch unsere „Wünsche“
Neben dem Wahrnehmen von Freude und entsprechend positiven Rückmeldungen an die anderen Kinder ist es auch wichtig, Traurigkeit und Ärger bei sich selbst ernst zu nehmen und in angemessener Weise zum Ausdruck zu bringen.

Bei einem entsprechenden Anlass erweitern wir das Anliegen unseres Klassenrats: „Manchmal ist es auch wichtig, einem anderen Kind zu sagen, dass dich etwas traurig macht oder ärgert. Sage dem Kind, was du erlebt hast. Sage ihm, was du dir wünschst!“ Wir vereinbaren, dass solchermaßen formulierte Wünsche in Ruhe anzu­hören sind. Das angesprochene Kind meldet zurück, ob es den Wunsch verstehen und erfüllen kann. Evtl. möchte es selbst auch einen Wunsch an den anderen formu­lieren, der dann ebenfalls in entsprechender Weise angehört wird. Die Kinder stellen fest, dass das jeweils andere Kind bei einer respektvollen Ansprache in der Regel bereit ist zuzuhören und einsichtig reagiert.

Hauptanliegen des Klassenrats bleibt jedoch das Einüben einer positiven Sicht­weise auf die Mitschüler und das Verbalisieren positiver Erfahrungen und Bezüge.

Einführung des „Stopp, das will ich nicht“- Zeichens: Wir signalisieren Grenzen und achten aufgezeigte Grenzen

Achtsamkeit einüben bedeutet auch, Grenzen bei sich selbst wahrnehmen und auf­zeigen bzw. dieses von anderen ausgesandte Signal zu respektieren: Das für die gesamte   Schülergemeinschaft vereinbarte  „Stopp – das  will  ich  nicht“ -  Zeichen– verbal und gestisch (erhobene Hand) zum Ausdruck gebracht - ist von jedem Kind sofort zu befolgen.
Die Klassenratssitzungen werden in der Regel einmal in der Woche einberufen.

 Einberufung einer Klassenratssitzung, um ein akutes Problem zu lösen
Sollte es ein tiefer gehendes Problem zwischen Schülern geben, das auf diese Weise nicht gelöst werden kann, kann kurzfristig ein darauf ausgerichteter Klassenrat einberufen werden. Das Problem wird kurz und ohne zu werten dargestellt. Die Mitglieder des Klassenrats machen Vorschläge zur Lösung, beraten darüber und treffen gemeinsam mit den beteiligten Kindern und dem Lehrer/ der Lehrerin eine Vereinbarung, die, falls erforderlich, in Form eines „Vertrages“ festgehalten wird. Eine Teilnahme der SSA an einer Klassenratsstunde ist jederzeit möglich.

Klassendienste
Bereits im Laufe des ersten Schuljahres übernehmen die Kinder „Dienste“ für ihre Klassengemeinschaft. Sie lernen, sich verantwortlich zu verhalten und diese zuver­lässig auszuführen, weil Lehrerin und Klassenkameraden sich auf sie verlassen.

 2.3          Fortführung in den Klassen 3 und 4
Die Tradition des Klassenrats wird in den Klassen 3 und 4 fortgeführt. Die Schüler bereiten den Klassenrat vor, indem sie jeweils im Vorfeld positive Rückmeldungen an andere Kinder wie auch Kritikpunkte auf Kärtchen mit unterschiedlicher Farbgebung verschriften und in die dafür aufgestellte Box werfen. Auf diese Weise wird aus­geschlossen, dass wichtige Anliegen in Vergessenheit geraten. Im Klassenrat wird diskutiert und beraten, auch andere Meinungen müssen akzeptiert und geachtet werden; Entscheidungen werden mehrheitlich getroffen und es gilt diese zu akzep­tieren. Zunächst übernimmt der Lehrer/ die Lehrerin die Moderation. Im Laufe der Zeit wird angestrebt, dass der Klassensprecher oder auch ein anderes Kind den Klassenrat leiten.

Das Übernehmen des Klassensprecheramtes ab der 3. Klasse bedeutet eine beson­dere Verantwortlichkeit. In diesem Zusammenhang lernen die Schüler auch die Vor­gehensweise bei einem Wahlvorgang in einfacher Form kennen und führen ihn durch.

Alle vier bis sechs Wochen treffen sich zwei Vertreter jeder Klasse, die Schulleitung und eine weitere Lehrerin im Rahmen eines Schülerrates, um wichtige Anliegen der Schulgemeinschaft zu besprechen. Jede Klasse berät im Vorfeld im Rahmen der Kinderkonferenz/Klassenrates über diese Anliegen.

So erfahren die Kinder grundlegende demokratische Strukturen und üben sie ein.

2.4          Verantwortung übernehmen
Helfen und teilen
Zur Einübung der „Achtsamkeit“ gehört neben der Entwicklung von Selbstbe­wusstsein, Wertschätzung und Konfliktfähigkeit auch, wahrzunehmen, wo jemand Zuwendung oder Hilfe braucht, sich mitfühlend und verantwortlich zu verhalten und zu helfen, zu teilen, zu trösten etc. Ebenso ist zu lernen, sich selbst einzugestehen, wenn man Hilfe braucht, andere darum zu bitten und Hilfe anzunehmen. Dieses ge­schieht vor allem im täglichen Umgang miteinander.

Ein Anlass, das Helfen und Teilen ganz bewusst auch auf dem Hintergrund unseres christlichen Glaubens in jedem Schuljahr altersentsprechend mit einer jeweils neuen Schwerpunktsetzung in den einzelnen Schuljahren in den Blick zu nehmen, ist das Fest des Hl. Martin, dessen Feier mit der gesamten Schulgemeinde an der Over­bergschule Tradition seit bereits über 30 Jahren hat. Dabei gilt es, den Blick auch über den Tellerrand zu richten und Not und Hilfsbedürftigkeit außerhalb des eigenen Lebensbereiches wahrzunehmen. Aus diesem Grund pflegt die Overbergschule seit vielen Jahren Kontakt zu Kindern in Indien, Kerala, die wir alljährlich mit einer Spendenaktion unterstützen. Darüber hinaus machen wir bei unserem Laternenumzug Station an zwei Seniorenheimen in der Nachbarschaft, um den alten Menschen, deren Teilnahme am Leben vielen Einschränkungen unter­worfen ist, eine Freude mit dem Singen der Martinslieder unter ihren Fenstern zu machen.

Patenaktion
Die Schüler des vierten Schuljahres übernehmen die „Patenschaft“ für die Schulanfänger, begrüßen diese bereits vor der Einschulung mit einem Brief, stel­len sich als ihre großen Freunde vor und stehen ihnen vor allem in den ersten Schulwochen mit Rat und Tat zur Seite. Die Kleinen fühlen sich auf diese Weise von Anfang an gut aufgehoben und begleitet – die Großen können ihr Stärke- und Über­legenheitsgefühl den Jüngeren gegenüber in sinnvoller Weise durch das Überneh­men dieser wichtigen, verantwortlichen Aufgabe gewissermaßen „kanalisieren“ und erleben, wie sehr es auch persönlich bereichert, wenn man Verantwortung über­nimmt.

Streitschlichter
Im Schuljahr 2018/19 konnten erstmalig an unserer Schule einige Mädchen und Jungen des dritten Jahrgangs durch unsere Schulsozialarbeiterin Frau Ulrike Baak-Graf zu Streitschlichter/innen ausgebildet werden. Im Schuljahr 2019/20 nehmen die Viertklässler ihre verantwortungsvolle Aufgabe in der ersten Hofpause wahr. Durch die Corona Pandemie ist die Streitschlichter/innenausbildung unterbrochen worden. Im Schuljahr 2021/2022 ist im 2. Halbjahr eine weitere Ausbildung geplant.

 

 3. Zusammenarbeit

 3.1          Erziehungsarbeit – gemeinsame Aufgabe von Lehrern und Eltern
Eine gute Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus ist unverzichtbar für den Bildungserfolg eines Kindes. Um sich mit anderen Eltern auszutauschen und sich kennenzulernen, treffen sich interessierte Eltern der Schulanfänger im Elternkurs „GeEG - Gemeinsam erziehen in Elternhaus und Grundschule“. In diesem Kurs geht es inhaltlich um Erziehungs- und Beziehungsfragen (z.B. ermutigende Erziehung, Grenzen, Regeln), um Möglichkeiten, den Alltag mit Schule zu gestalten (z.B. Rituale, Hausaufgaben) und um Themen, die die Eltern des jeweiligen Kurses besonders interessieren. Der Kurs wird von einer Lehrerin und der Schulsozialarbeiterin vorbereitet und geleitet und findet an fünf bis sechs Abenden statt. Im Gegensatz zu vorherigen Kursen findet seit dem Schuljahr 2021/2022 eine persönliche Einladung durch die Durchführenden auf der ersten Klassenpflegschaftssitzung der Erstklässler statt. Die Kursabende sind vor und nach den Herbstferien terminiert. So haben die Eltern die Möglichkeit bisherige Erfahrungen und Fragen einzubringen.

Darüber hinaus ist eine beständige enge Zusammenarbeit von Elternhaus und Schule gerade im Bereich der Erziehung unerlässlich. Im Rahmen eines pädagogischen Ganztags im Schuljahr 2019/20 haben Eltern, OG-Mitarbeiter/innen und Lehrer/innen eine Erziehungsvereinbarung entwickelt, welche die Grundlage für die gemeinsame Erziehungs- und Bildungsarbeit darstellt.[1] In diesem Sinne befinden sich Lehrer/innen und Eltern im Austausch auch über die halbjährlichen Elternsprechtage hinaus. Tipps, wie Eltern schon vor und während der Schulzeit stärken und unterstützen können, erhalten sie im „ABC zum Schulanfang“: eine Übersicht mit praktischen Unterstützungsmöglichkeiten, welche im Rahmen des Infoabends vor Schulbeginn besprochen und den Eltern ausgehändigt wird.[2]

Bei der Klassenpflegschaftssitzung im ersten Schuljahr informiert die Lehrkraft über das Erziehungskonzept der Overbergschule wie oben dargestellt. Vorgestellt werden auch die vereinbarten Regeln für die Klasse, das Schulhaus und den Schulhof sowie die Handhabung von Konsequenzen bei Nichtbeachtung der Vereinbarungen.

3.2          Erziehungsberatung für Eltern
Bei Fragen oder Problemen im Bereich der Erziehung besteht für die Eltern die Mög­lichkeit, sich über das Gespräch mit den Lehrer/innen hinaus, von unserer Schulsozialarbeiterin beraten zu lassen oder Hilfe von außerschulischen Experten zu holen.

3.3          Zusammenarbeit im Bereich Erziehung / Soziales Lernen mit unserem Kooperationspartner Kath. KiTa / Familienzentrum St. Marien
Die Katholische KiTa St. Marien gestaltet ihre Erziehungsarbeit wie auch die Over­bergschule auf dem Hintergrund des christlichen Glaubens und den daraus abzulei­tenden Werten, Leitbild ist das christliche Menschenbild. Das Kollegium der Overbergschule hat sich vom Team der KiTa zum Konzept „Papilio“ fortbilden lassen. Der gemeinsame Austausch zum Programm beider Einrichtungen, speziell zum Thema „Erziehungskonzept“, hat deutlich gemacht, dass die Grundlage unserer Arbeit, die übergeordneten Zielsetzungen wie auch verschiedene Ansatzpunkte des Arbeitens deckungsgleich sind und wir in unserer Arbeit immer wieder voneinander lernen und profitieren können. So haben wir z. B. die „Kinderkonferenzen“ (Wir schauen einander mit freundlichen Augen an, sagen einander Freundliches…, s.o.) aus der Arbeit der KiTa St. Marien übernommen, knüpfen unmittelbar an die entsprechenden Vorerfahrungen der Kinder an und bauen darauf auf. Ein regelmäßiger Austausch der Mitarbeiter/innen beider Einrichtungen wird auch weiterhin der gegenseitigen Information und Abstimmung dienen.

Darüber hinaus bietet das Familienzentrum St. Marien auch für die Eltern der Schul­kinder Unterstützung in Fragen der Erziehung an (Elternkurse / therapeutische Maßnahmen für Kinder…).

 

4. Regeln - Schulordnung
Alle Kinder und Erwachsenen haben ein Recht darauf, sich an der Overbergschule wohl zu fühlen – beim gemeinsamen Lernen und Arbeiten wie auch in den Pausen und während der OGS-Zeit.

Damit das im Bewusstsein aller bleibt, haben wir, basierend auf den Grundsätzen unseres Erziehungskonzeptes, im Rahmen der aktuellen Fortbildungsarbeit wenige grundlegende Regeln in einfachem Wortlaut vereinbart, an die sich alle halten sollen. Regeln schaffen Klarheit – Regellernen ist ein Grundstein sozialer Kompetenz.

Um die Bedeutung der Regeln bewusst zu machen und das entsprechende Verhal­ten nachhaltig einzuüben, stellen wir in der Klasse über einen gewissen Zeitraum hinweg jeweils eine Regel in den Vordergrund, auf die alle SchülerInnen in besonde­rer Weise ihre Aufmerksamkeit richten. Der zeitliche Rahmen richtet sich – je nach­dem wie sicher die Kinder die Regel verinnerlicht haben - nach dem Ermessen der Klassenlehrerin.

Auch die Konsequenzen bei beständigem Handeln von Schülern gegen die Regeln werden gemeinsam abgestimmt und festgelegt. Die Maßnahmen
-sollen vermeiden, dass die Vereinbarungen unbeachtet bleiben.
- sollen helfen, dass den Schülerinnen und Schülern, die sich nicht an die Vereinbarungen halten, Grenzen gesetzt werden.
- sollen den Schülerinnen und Schülern Hilfen bieten, wo sie sie benötigen.

4.1          Klassenregeln
1. Ich melde mich und warte, bis ich dran bin.
2. Ich höre dir zu.
3. Ich arbeite leise.
4. „Stopp – das will ich nicht“ beachte ich sofort.
5. Ich gehe sorgsam mit meinen und deinen Sachen um.
6. Ich achte dich und bin freundlich zu dir.

Die vereinbarten Regeln sind in jeder Klasse in einem runden Schaubild über der Tafel präsent. Die Segmente können einzeln angebracht bzw. entnommen werden, um sie jeweils in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu stellen (s.u.). Die Grundregeln können, falls in der jeweiligen Klassensituation erforderlich, durch zusätzliche „Vereinbarungen“ ergänzt werden.

 

4.2      Schulhausregeln
Auch hier gilt grundlegend:
-  Ich achte dich und bin freundlich zu dir.
- „Stopp – das will ich nicht“ beachte ich sofort.
-  Ich gehe sorgsam mit meinen und deinen Sachen um.

Schulhausvereinbarungen
Vor der ersten Stunde haben wir einen „Offenen Schulanfang“.
Die „grüne Ampel“ zeigt an, dass die Schule jetzt geöffnet ist.
Ich kann mich entscheiden,
ob ich in die Klasse gehen möchte, um in Ruhe etwas zu spielen, zu malen oder mich zu unterhalten…
oder ob ich draußen bleiben möchte, bis die Stunde beginnt, um zu spielen und zu toben.

Wenn ich erst zur zweiten Stunde komme, warte ich auf dem Schulhof, bis ich hereingeholt werde.

Im Flur verhalte ich mich ruhig und nehme Rücksicht auf die anderen Kinder. (Ich bin leise. Ich gehe in Ruhe.)

Wenn ich ausnahmsweise während der Stunde zur Toilette gehe, verhalte ich mich ruhig. Die Toilette hinterlasse ich sauber. Die Toilettentür schließe ich.

4.3      Schulhofregeln

Auch hier gilt grundlegend:
-  Ich achte dich und bin freundlich zu dir.
- „Stopp – das will ich nicht“ beachte ich sofort.
-  Ich gehe sorgsam mit meinen und deinen Sachen um.

Schulhofvereinbarungen

1. In der Pause bleibe ich auf dem Schulhof.
2. Ich beachte die Schulhofgrenzen.
3. Ich lasse die Kinder auf der Toilette in Ruhe und spiele draußen.
4. Beim Fußballspiel spiele ich mit meiner Klasse auf den uns zugewiesenen Plät­zen und halte mich an die abgesprochenen Zeiten (Fußballplan).
5. Ich schiebe das Fahrrad auf dem Schulhof.

 

5. Umgang mit Regelverstößen 

5.1      Prävention

 Classroom- und Unterrichtsmanagement

• Pünktlich in der Klasse sein
• gut vorbereitet in den Unterricht gehen
• Ordnung im Klassenzimmer halten, Ordnungsmöglichkeiten für SuS und Lehrer (Ablage für Arbeitsmaterial kranker Kinder)
• Klassendienste
• Sitzordnung (Einzelplätze)
• feste Rituale (Anwesenheit, Tagestransparenz mit Nennen des Datums, der Unterrichtsstunden und der Zeit, Leisezeichen, )
• Stundenplan für den Tag aufhängen
• Stundentransparenz schaffen
• Materialtransparenz geben („Päckchen packen“)
• Gruppen- und Partnereinteilungen, buddy card
• Fester Sitzplatz im Tafelkino, Kreis
• Fester Aufstellplatz (Pause, Gang zur Turnhalle)

Spiel- und Bewegungsmöglichkeiten

• Bewegungspausen, -phasen
• (Kartei mit Spielen erstellen Bsp. „Ich bin Hannes“, „Hagenunu“, „Yoga“, Pausenlied…)
• Pausenspielzeug
• Spiele als Klassenausstattung (nach dem Halbjahr mit der Parallelklasse austauschen)
• Mal- und Bastelmaterial (Malbücher, Mandalas Schablonen, Zick-Zack-Scheren etc.)
• Möglichkeiten aufzeigen, wie man sich vor Unterrichtsbeginn/in den Regenpausen beschäftigen kann (Spieltreff mit den Paten, Spielideen in Frühstückspause vorstellen)

Soziales Lernen

• Einführen des Regelkreises
• Mit dem Regelkreis arbeiten
• Verstärkerplan (für die gesamte Klasse, für Gruppentische, für einzelne Kinder)
• „Teamgeister“ in der 1. Kl. im soz. Lernen / Das kleine Wir / Wolf und Giraffensprache
• Klassenrat
• Einüben: Einander in positiver Weise wahrnehmen, einander positive Rückmeldung geben („warme Dusche“)
• Kritik: Ich wünsche mir… => denjenigen mit Namen ansprechen, freundliche Formulierungen beachten

HA-Betreuung

• zügig gute Arbeitsatmosphäre schaffen
• feste Sitzplätze (Kopfhörer, Sichtschutzwand…)
• Leisezeit-Zeichen aufhängen
• Rückmeldung (Sonnen-Hausaufgaben-Pass, ggfs: Eintragen in den Verstärkerplan)
• Wenn Hausaufgaben ausfallen: Spielezeit in der Klasse (alle spielen gemeinsam, Spielen, malen etc. in Gruppen, Vorlesen…) -> Beziehungen intensivieren und gewohnten Tagesablauf einhalten

Multiprofessionelle Teams

• Team-Teaching
• gute Elternkommunikation
• Streitschlichter/innen-AG
• Patensystem

5.2      Reaktionen bei Regelverstößen    

 Leitgedanken

• Einheitliche Symbolik, um allen Schüler/innen eine klare Struktur zu bieten
• Eine Auswahl an Unterstützungssystemen, um jeder Lehrer/in gerecht zu werden und Authentizität und Handhabbarkeit zu gewährleisten
• Ein Unterstützungssystem, das von allen in der Klasse beteiligten Personen angewendet wird
• Positive Rückmeldung und weitgehende Ignoranz von Misslingen

Rechtlicher Rahmen

• 53 SchulG NRW

Die Erzieherischen Einwirkungen zielen vorrangig auf eine Verhaltensänderung der Schüler durch Einsicht und können von allen Lehrkräften einzelnen oder in Absprache ergriffen werden.

Zu den Erziehungsmaßnahmen gehören das erzieherische Gespräch, die Ermahnung, die mündliche oder schriftliche Missbilligung des Fehlverhaltens, der Ausschluss von der laufenden Unterrichtsstunde, die Nacharbeit unter Aufsicht nach vorheriger Benachrichtigung der Eltern, die zeitweise Wegnahme von Gegenständen, Maßnahmen mit dem Ziel der Wiedergutmachung angerichteten Schadens und die Beauftragung mit Aufgaben, die geeignet sind, das Fehlverhalten zu verdeutlichen und besondere schulische Arbeitsstunden unter Aufsicht.  Diese Aufzählung ist lediglich beispielhaft und nicht abschließend. Die Lehrkräfte können daher jede erzieherische Maßnahme ergreifen, die der Schwere des Fehlverhaltens entspricht.

Die Ordnungsmaßnahmen sollen auch die Einsicht der Schüler in ein Fehlverhalten fördern, dienen aber vor allem der Sicherung der schulischen Ordnung. Sie können von der Schulleitung oder einer Konferenz ausgesprochen werden.

Zu den Ordnungsmaßnahmen gehören der schriftliche Verweis, die Überweisung in eine parallele Klasse oder Lerngruppe, der vorübergehende Ausschluss vom Unterricht von einem oder mehreren Tagen, der Ausschluss von Schulveranstaltungen wie einem Wandertag oder einer Klassenfahrt, die Androhung der Entlassung von der Schule und die Entlassung von der Schule.

Es gibt einen vorgeschriebenen Verfahrensablauf:

1. Feststellung des Sachverhalts, 2. Ermessen, 3. Prüfung erzieherischer Maßnahmen, 4. Anhörung, 5. Entscheidung des Schulleiters/der Schulleiterin, 6. Einberufung der zuständigen Konferenz, 7. Konferenzablauf, 8. Mitteilung an die Eltern bzw. den volljährigen Schüler/Schülerin

Bei Ordnungsmaßnahmen handelt es sich jeweils um einen Verwaltungsakt mit Klagerecht.

Ordnungsmaßnahmen sind nur zulässig, wenn erzieherische Einwirkungen nicht ausreichen.

Verschiedene Möglichkeiten von Unterstützungssystemen
Allgemeiner Verstärkersystem für die ganze Klasse

mögliche Handhabung
Variante 1:    Alle Schüler/innen starten zu Beginn des Tages auf der Wolke, d.h. ihre Namen befinden sich neben dem entsprechenden Symbol; im Laufe des Tages können sie sich auf die Sonne „hocharbeiten“, bzw. zum Gewitter „absteigen“; Konsequenzen in beide Richtungen vereinbaren.

Variante 2:    einzelne Kinder werden den entsprechenden Symbolen bei Bedarf zugeordnet (und nicht alle befinden sich auf dem Verstärkerplan); Konsequenzen in beide Richtungen vereinbaren.
Nach Unterrichtsende werden alle Schüler/innen auf „neutral“ gesetzt. In den Lernzeiten nutzen die OG-Mitarbeiter/innen den Verstärkerplan.

Verstärkerplan für Kinder eines Gruppentisches
Sonnen ohne Strahlen für den jeweiligen Gruppentisch; Ziel: gemeinsam Sonnenstrahlen sammeln; bei einer zuvor festgelegten Anzahl von Sonnenstrahlen erfolgt eine positive Konsequenz (Auswahl eines Spiels für die Klasse o-ä.)

Individueller Verstärkerplan über einen längeren Zeitraum (Sonnenheft)
Kinder, die beim Erreichen bestimmter Ziele besonders umfangreiche Unterstützung benötigen, erhalten ein Sonnenheft. Dieses wird in einem gemeinsamen Gespräch von Kind, Eltern, Lehrer, SSA, OG-Mitarbeiter/innen ausgehändigt. Im Gespräch werden Ziel, positive Konsequenz seitens der Schule und / oder des Elternhauses und weiterer Einsatz besprochen.
Das Sonnenheft des Kindes liegt montags bis freitags auf dem Pult. Nach jeder Stunde wird dort von der Lehrer/in bzw. OG-Mitarbeiter/in ein entsprechendes Symbol angekreuzt und ggfs. Bemerkungen eingetragen.
Am Freitag wird gemeinsam mit der Klassenlehrer/in / SSA / Eltern Wochenbilanz gezogen und die Anzahl der erreichten Sonnen eingetragen. Für die neue Woche wird ggfs. ein neues Ziel formuliert. Das Sonnenheft wird am Wochenende zur Unterschrift mit nach Hause genommen und Montag wieder vorgelegt.

Individueller Verstärkerplan über einen begrenzten Zeitraum
Die Sonnenliste liegt montags bis freitags auf dem Pult. Nach jeder Stunde wird dort von der Lehrer/in bzw. OG-Mitarbeiter/in ein entsprechendes Symbol angekreuzt und ggfs. Bemerkungen eingetragen. Am Freitag wird ggfs. gemeinsam mit der Klassenlehrerin / SSA / Eltern Wochenbilanz gezogen und die Anzahl der erreichten Sonnen eingetragen. Für die neue Woche wird ggfs. ein neues Ziel formuliert. Die Sonnenliste wird am Wochenende zur Unterschrift mit nach Hause genommen und ggfs. Montag wieder vorgelegt.

 

5.3      Nachdenkaufgaben und Nacharbeitszettel

 Nachdenkaufgaben

Ein wiederholtes oder auch einmaliges akutes Fehlverhalten hat eine Nachdenkaufgabe zu Folge. Die Nachdenkaufgabe wird von einem Lehrer oder OGSMitarbeiter ausgeteilt und vom Kind in der Pause / während des (Sport)Unterrichts / in einer anderen Klasse oder zu Hause bearbeitet. Die Nachdenkaufgabe wird von den Eltern unterschrieben (Platz für Bemerkungen von Eltern gibt es ebenfalls) und am nächsten Tag bei der Person abgegeben, die die Aufgabe erteilt hat. Im Sonnenordner auf dem Pult werden die Nachdenkaufgaben gesammelt (bei Einheften bitte entsprechende Lehrerinnen und OG-Mitarbeiter informieren).

Wenn das Kind die Nachdenkaufgabe am Folgetag nicht erledigt hat, arbeitet das Kind unter Aufsicht der SSA / einer Kollegin / einer OG-Mitarbeiterin während des Unterrichts daran und holt den versäumten Schulstoff nach.

Mit dem Einsatz der Nachdenkaufgabe werden zwei Funktionen beabsichtigt:

1. Das Kind setzt sich mit seinem Verhalten auf Grundlage des Regelkreises auseinander. Es wird dazu angeregt, sich ggfs. mit Handlungsalternativen bzw. der Sicht anderer Personen auseinander zu setzen.
2. Die Eltern werden über das Verhalten des Kindes in Kenntnis gesetzt.

 Es gibt verschiedene Nachdenkaufgaben:
Nachdenkaufgabe: Körperliche Grenzüberschreitung
Aufgabe:
Schreibe einen Brief an den anderen. Was versprichst du dem anderen?
Absicht:
Es geht sowohl um Täter als auch um Opfer. Der Täter soll sich mit seinem Verhalten auseinandersetzen und vor allem dem Opfer für die Zukunft Sicherheit vermitteln.

Nachdenkaufgabe: Sprachliche Grenzüberschreitung
Aufgabe:
Wie kannst du es freundlicher sagen? Formuliere deinen Wunsch!
Absicht:
Das Kind macht sich Gedanken über alternative Sprachhandlungen und äußert diese am nächsten Tag.

Nachdenkaufgabe: Sachbeschädigung
Aufgabe:
Sprich mit deinen Eltern und überlegt gemeinsam, wie der Schaden beglichen werden kann und bis wann.
Absicht:
Der Schaden wird beglichen. Die Eltern werden in die Verantwortung genommen.

Nacharbeiten
Das Versäumen von Unterrichtsstoff kann verschiedene Gründe haben. Auf dem Nacharbeitszettel wird folgendes notiert:

• der versäumte Unterrichtsstoff
• der Grund für das Versäumnis
• der Termin der Abgabe

Die Eltern unterschreiben den Zettel „Nacharbeit“. Im Sonnenordner auf dem Pult werden die Nacharbeitszettel gesammelt (bei Einheften bitte entsprechende Lehrerinnen und OG-Mitarbeiter informieren).

 Handlungssicherheit in einer akuten, grenzüberschreitenden Situation
Vorgehen:

1. Kind aus der Situation nehmen, dabei Ruhe ausstrahlen
2. Sich selbst Zeit nehmen, um in Ruhe (und ggfs. mit Absprache einer Kollegin) über eine Konsequenz nachzudenken
3. Mögliche Konsequenzen:

• Nachdenkaufgabe
• Ausschluss vom laufenden Unterricht (um Ordnung gewährleisten zu können)

 

Entwicklungsschwerpunkte / Weiterbildung 

Schuljahr 2018/19

• gemeinsame Regeln und Konsequenzen bei Regelverstößen werden von einem Arbeitskreis erarbeitet, im Rahmen einer Lehrerkonferenz vorgestellt, diskutiert und angepasst zur Erprobung beschlossen
• Kooperationsvertrag mit der Reinhard Mohn Stiftung und dem evangelischen Kirchenkreis zum Sozialen Lernen:

Regelmäßige Treffen und Evaluationen zum Sozialen Lernen (besonders der Freunde AG)

Schuljahr 2019/20

• Verändertes Konzept der Freunde AG (s. Evaluation SJ 2018/19)
• Ausbildung des OGS-Leiters zum Deeskalationstrainer
• Konsens über Verantwortlichkeiten von Eltern, Kind und Schule hinsichtlich Erziehung und Bildung erzielen und in Form einer Erziehungsvereinbarung schriftlich festlegen
• Vorstellen des Konzeptes „Teamgeister“ im Rahmen einer Lehrerkonferenz
• Evaluation der Maßnahmen bei Regelverstößen

Schuljahr 2020/21

• Kommunikation (Wolf- und Giraffensprache)